MÓDULO PROPEDÉUTICO
2009-2
Logros y porvenir.
LLI. Guadalupe Treviño Enríquez
Tutora: Marcela del Olmo Ruiz
Sede: Escuela Normal Manuel C. Tello, Minatitlán, Veracruz.
Mis logros y mi porvenir.
Soy simplemente una mujer, que algún día quiso volar. Soñé con la locura de la fama, el dolor de las letras al hacerse visibles sobre un papel. Pedí ser escritora de nacimiento, pero me convertí en cronista de mi propio andar. No necesité mucha escuela para poder darme cuenta de que no es tan importante decir que sabes, sino demostrarlo. Mi imagen es realmente lo que soy: alegría en mi rostro, nostalgia en mis ojos, esperanza en el corazón, testimonio de vida en mi vientre y complejo de chaparro en mis pies. No soy ni mejor, ni peor que otros, pero en ciertos días amanezco sintiéndome la más infeliz y en otros la más afortunada. Todos y cada uno de mis días están entregados al creador y lo único que suplico es ser longeva para ver a mi descendencia realizarse.
Para comentar mis logros y el porvenir que me espera dentro de la maestría, comenzaré por decir que son muchos los resultados favorables que he tenido. Por ejemplo, en lo que respecta al pensamiento crítico, he podido sentir un gran cambio mis opiniones, perspectiva y puntos de vista se han modificado de forma que ahora son más objetivas o en busca de la verdad. Verifico la información que llega a mis manos y trato de argumentar mi postura sobre las cosas. La comunicación escrita creo sin duda que es el aspecto más avanzado que obtuve durante la maestría. Aunque debo confesar que es la habilidad que más me gusta, así que a eso le atribuyo el rápido avance. El aspecto de Uso de la tecnología me ha enseñado diversas maneras de mejorar mi desempeño académico, puedo planear mejor mi trabajo, utilizar el internet con más eficacia, las herramientas tecnológicas me han brindado apoyos didácticos asombrosos en mi tarea como docente. Y finalmente, el Estudio independiente es quizá, el área que me ha costado más trabajo desarrollar pero se lo atribuyo a los malos hábitos de estudio anteriores, he evolucionado lentamente en este punto. Sin embargo, he podido constatar que soy más organizada, más meticulosa con mis trabajos y mucho más formal para estudiar y aprender el conocimiento.
Dentro de mi porvenir en la maestría, sólo puedo imaginar retos que me exigirán cada vez más como estudiante, aunque de igual forma siento la confianza de poder enfrentarlos. Este nuevo módulo tiene que ayudarme a mejorar mis habilidades, así como a obtener más disciplina y entrega al Estudio Independiente.
Espero aprender más sobre las maneras de investigar y las diferentes técnicas de abordar una investigación. Cómo poder obtener información, ordenarla, clasificarla para posteriormente, utilizarla. También deseo encontrar muchas técnicas más para usar la tecnología hábilmente. En general, siento que este próximo módulo será muy arduo pero de igual forma interesante, por lo que deseo iniciarlo con grandes expectativas.
martes, 2 de febrero de 2010
Ensayo Final actualizado
MÓDULO PROPEDÉUTICO
2009-2
Ensayo final:
Planeación por competencias en la educación básica.
LLI. Guadalupe Treviño Enríquez
Tutora: Marcela del Olmo Ruiz
Sede: Escuela Normal Manuel C. Tello, Minatitlán, Veracruz.
Resumen
La postura en el ensayo se inclina hacia un análisis teórico-social de cómo las competencias son efectivas en la educación básica, qué se entiende por competencias y cómo aplicarlas al hacer la planeación de los contenidos. La definición de competencia, la descripción de la planeación por competencias y las reflexiones acerca de la nueva reforma y su funcionalidad son los puntos a tratar.
El enfoque de planeación por competencias es una opción innovadora que intenta generar, tanto en los alumnos como en el docente, conocimientos, creatividad y destrezas que sean útiles para los retos de un mundo. Entre ellos, la problemática en la educación demandaba una renovación, la cual se dio en este plan de desarrollo; aunque, no se puede asegurar si será favorable todavía.
El desarrollo por competencias implica una serie de acciones con el único propósito de mejorar la calidad de vida y darle herramientas al ser humano para poder solucionar los problemas que se le presenten en lo personal, lo laboral y lo social.
Planeación por competencias en la educación básica.
Introducción.
La educación en México ha sufrido muchas transformaciones entre ellas están las reformas; las cuales han ido cambiando según intereses personales, políticos y educativos. La postura en el ensayo se inclina hacia un análisis teórico-social de cómo las competencias son efectivas en la educación básica, de qué es lo que se entiende por competencias y cómo se deben aplicar al hacer la planeación de los contenidos. De igual forma, se intentará exponer de manera sencilla y clara la situación actual de la educación básica con respecto a la manera de enseñar en el aula. El tema de las competencias en el marco educativo es una gran preocupación actual para los maestros. La definición de competencia, la descripción de la planeación por competencias y las reflexiones acerca del la RIEB, la nueva reforma y su funcionalidad son los puntos a tratar. Todo esto, con la intención de servir de apoyo para a los compañeros docentes que se enfrentan a nuevas maneras de enseñar, y a los de la maestría a comprender el por qué y el cómo se debe trabajar las competencias y la nueva reforma (RIEB).
Competencias Educativas.
a. Definición de competencia.
Entendemos por competencia tener una aptitud, habilidad o conocimiento para hacer algo. En la actualidad, existe el concepto llamado competencias para la vida, el cual implica: ser capaz de decidir, actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural, tener sentido de identidad y finalmente rechazar la discriminación, el fanatismo. Todos estos nuevos conceptos se han visto reflejados también en el ámbito educativo, por lo cual, una nueva noción se ha creado llamada Competencias Educativas.
Estas competencias educativas, son las habilidades conjuntas puestas en el marco de la educación y la enseñanza; para que, a través de la escuela se puedan formar niños y jóvenes capaces de mejorar su vida; mediante las diferentes asignaturas que integran los valores y aptitudes que se deben aprender.
b. Planeación por competencias.
En la educación han sido diversas las tendencias que se han implementado. Éstas van variando según las épocas y los momentos que la sociedad va viviendo. El enfoque de planeación por competencias es una opción innovadora que intenta generar, tanto en los alumnos como en el docente, conocimientos, creatividad y destrezas que sean útiles para los retos de un mundo revolucionando a cada instante.
Esta educación basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con diferentes habilidades de pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto, de manera que se resuelvan problemas y se formulen alternativas o nuevas creaciones Frade (2008).
Como lo menciona la autora, este tipo de enfoque tiene el propósito de enseñar a adquirir conocimientos nuevos y desarrollar habilidades que nos permitan entender al igual que enfrentar de forma exitosa los retos de la vida actual. Para esto, se deben activar funciones cerebrales con mayor ímpetu y dirección. Partimos de lo inicial que sería hacer que la persona explote las sensaciones y emociones que posee. Después, se le debe hacer consciente de lo que experimentó con esas sensaciones, lo que se llamaría percepción y reconocimiento para posteriormente, analizar lo hecho de tal manera que pueda comprender qué hizo, para qué sirvió y en qué situaciones aplicarlo; es ahí donde surge el nuevo aprendizaje.
Se ha mencionado la serie de capacidades que se deben despertar para poder activar las competencias. Sin embargo, es necesario e imperativo saber darles dirección. Saber orientar estas capacidades, diseñar un “plan” para optimizar estas destrezas indispensables y para saber actuar ante la vida. En la búsqueda de este proceso ha llegado la planeación por competencias:
Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierten en tres pilares de la educación para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitiéndole que aprenda a ser Delors (1996).
Delors describe con palabras claras lo que significa aplicar las competencias en el área educativa. Para no equivocarse y crear otras ideas, es pertinente mencionar que el trabajar con éstas en ningún momento significa poner a competir unos contra otros en el proceso del aprendizaje. Todo lo contrario, el concepto de este enfoque es aprender a vivir juntos en armonía practicando aptitudes y valores que ayudarán en lo personal y lo laboral.
c. RIEB, funcional al país o no.
La reforma integral de la educación básica RIEB, es una acción más para enfrentar los actuales retos de la enseñanza dentro de un mundo con exigencias sociales de todos los niveles. El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 tiene como fin regular las políticas educativas de los años venideros. Entre sus objetivos el número 9 indica Elevar la calidad educativa.
Objetivo 9
Elevar la calidad educativa.
La calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertenencia. Estos criterios son útiles para comprobar los avances de un sistema educativo, pero deben verse también a la luz del desarrollo de los alumnos, de lo requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional. Una educación de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepare para la competitividad y las exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos se trabajan de manera transversal en los diferentes niveles y grados de la educación y en los contextos sociales desiguales de los diversos educandos y se observan también en el balance entre información y formación y entre enseñanza y aprendizaje.
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
Este objetivo muestra claramente el panorama que se requiere en el quehacer educativo. Debido quizá a los incumplimientos anteriores era necesario hacer estas transformaciones en la educación. Además de los cambios evidentes en la situación del país como el crecimiento demográfico, la aparición de los tecnologías de la información y la comunicación, las fallas en los servicios públicos y demás. Entre ellos, la problemática en la educación demandaba una renovación, la cual se dio en este plan de desarrollo; aunque, no se puede asegurar si será favorable todavía.
En respuesta contraria a esto, hay algunos estados que se han negado de forma rotunda a trabajar con esta reforma y con los libros de textos que propone la misma. Un ejemplo es, el estado de Guerrero que por parte del CETEG (coordinadora estatal de trabajadores de la educación en Guerrero) ha declarado que seguirá utilizando los libros de texto del ciclo 2008-2009 así como los planes de estudio de 1993. Así mismo, se menciona también que los planes y programas de estudio no han sido aprobados por el Diario Oficial de la federación, por lo tanto, es razón suficiente para no utilizarlos.
Otros argumentos que demuestran las desventajas de trabajar bajo la nueva reforma son las declaraciones de varios científicos e investigadores quienes reprueban los contenidos en los libros de textos. Éstos contienen información confusa, ambigua, errores conceptuales y un sin número de omisiones de gran consideración. Por lo que sería una grave regresión y un entorpecimiento para la enseñanza. Tales conclusiones, nos hacen detenernos y pensar si la eficacia o los beneficios de esta reforma son reales. De cualquier modo, el aspecto cuestionable es la información contenida en los libros de texto, por lo que convendría reformularlos hasta ser aprobados por el DOF.
Aplicación de competencias al hacer la planeación de los contenidos.
Los aspectos más representativos del enfoque por competencias serían:
1. El conjunto de habilidades y destrezas, de actitudes y valores crean el conocimiento nuevo.
2. Este enfoque centra su atención en, además de desarrollar lo anterior, que los niños o los jóvenes realicen acciones en las que sean capaces de crear alternativas de aprendizaje.
3. La metodología que se utiliza esta basada en la observación de las necesidades sociales, educativas y del individuo.
4. Los programas de estudio están diseñados para lograr que los alumnos obtengan un perfil de egreso con el que sean capaces de resolver, mediante lo aprendido, diferentes problemas y situaciones.
La finalidad de un programa de planeación con enfoque por competencias es proporcionar dentro de la escuela un espacio para lograr que los niños o jóvenes desarrollen sus capacidades y así, utilizar sus aprendizajes en ambientes social, familiar y laboral. Los propósitos fundamentales de este tipo de programa incluyen seis campos formativos implementados desde el nivel preescolar, primaria y secundaria. Estos son:
§ Desarrollo personal y social.
§ Lenguaje y comunicación.
§ Pensamiento matemático.
§ Exploración y conocimiento del mundo.
§ Expresión y apreciación artística.
§ Desarrollo físico y salud.
Por otra parte, esta propuesta requiere de docentes preparados para elaborarla. El docente debe poseer competencias que se asemejen a las que pretende enseñar o en su defecto debe capacitarse en formación continua para posteriormente aplicarlas. Por ejemplo, debe practicar el respeto a la diversidad cultural, tener actitudes y valores apropiados y sobre todo estos factores deberán servir para guiar a los alumnos hacia una formación integral exitosa.
La tarea del maestro debe centrarse en saber madurar éstas competencias en cada uno de sus alumnos. Desde luego, existen más aspectos a mencionar sobre las competencias docentes. Por ejemplo, este personaje debe contribuir a crear ambientes sanos dentro del aula, promover el uso de las tecnologías de la comunicación, evaluar los conocimientos, ser ético en su actuar y responsabilizarse de su práctica pedagógica mostrando procesos de enseñanza creativos e innovadores.
En términos generales, el docente esta obligado a demostrar sus competencias. Debe saber organizar, investigar e incorporar nuevos conocimientos. Del mismo modo, planificar, manejar y explicar la información pertinente; crear materiales dentro del aula, diseñar proyectos, aplicar estrategias; establecer métodos de evaluación, fomentar la autoevaluación y retroalimentación en los estudiantes. Favorecer entornos saludables para la integración y el trabajo colaborativo entre sus alumnos. Todos estos aspectos se deben practicar constantemente con el propósito de motivar a los demás (niños y jóvenes) de una manera positiva para que en el futuro puedan superar sus expectativas.
Conclusión
¿Cómo las competencias son efectivas en la educación básica?
La educación básica en México ha estado buscando nuevas propuestas educativas que respondan a la dinámica actual del país. La secretaría de Educación pública en su búsqueda ha encontrado al enfoque por competencias, el cual es aplicable en función de las demandes de la sociedad y el tipo de individuo que se desea formar. En este sentido el desarrollo por competencias implica una serie de acciones con el único propósito de mejorar la calidad de vida y darle herramientas al ser humano para poder solucionar los problemas que se le presenten en lo personal, lo laboral y lo social.
Los programas de estudio han sido renovados y dirigidos hacia este enfoque bajo las características de enseñar al estudiante a ser analíticos, realizar desafíos y practicar la convivencia. Las cualidades del un perfil de egreso del alumno de educación básica, aplicando la planeación por competencias, serían entonces el desarrollo en conjunto de las todas sus habilidades y conocimientos para la vida en sociedad. Así mismo, deberá ser capaz de desarrollarse en cualquier ámbito conservando siempre el bienestar de la comunidad.
En suma, la efectividad de este enfoque dependerá en gran medida de la participación en las actualizaciones de los docentes para poder comprender el propósito de éste. Como también, de la orientación correcta mediante la explotación de las habilidades en los alumnos y de la pronta aceptación de aquellos maestros que aún se resisten a los cambios.
Lista de referencias.
Áviles Karina. Ilegales, los nuevos libros de texto para primaria: expertos y Hacen recuento de errores. Recuperado el 27 de octubre de 2009 de:
http://www.cch.unam.mx/sci/sites/default/files/s010909.pdf
Competencias para la vida y perfil de egreso de la Educación Básica. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/plan2009_36.pdf
Competencias que expresan el perfil del docente de la educación media superior. Recuperado el 23 de octubre de 2009 de:
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf
Diaz De Cossio, R. Algunos Aspectos Cualitativos De La Planeacion Educativa. ANUIES. Recuperado el 22 de septiembre de 2009:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm
Definición de Competencia. Recuperado el 20 de Octubre de 2009: http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)
Delors Jaques. La educación encierra un tesoro. Madrid: Ediciones Unesco. 1996. Recuperado el 18 de octubre de:
http://psicompetentes.files.wordpress.com/2008/04/los-4-pilares-de-la-educacion.pdf
En rechazo al RIEB, cetegistas aplicarán el mismo plan de estudios del año pasado. Recuperado el 27 de octubre de 2009. http://www.lajornadaguerrero.com.mx/2009/09/01/index.php?section=sociedad&article=007n1soc
Frade Rubio,L. (2008) Proceso cognitivo-conductual para desarrollar las competencias. Planeación por competencias. Ed. Inteligencia educativa, México, 2008. Recuperado el 15 de octubre de 2009 de:
www.cneq.unam.mx/.../Planeacion_por_competencias.doc
Programa sectorial de Educación 2007-2012. Recuperado el 09 de octubre de 2009 de: http://upepe.sep.gob.mx/prog_sec.pdf
Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de estudio 2009. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
Reforma Integral de la Educación Básica RIEB. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/RIEB.pdf
Thierry David. La formación basada en competencias. Recuperado el 23 de septiembre de 2009 de:
http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/form-prof-competencias.pdf
2009-2
Ensayo final:
Planeación por competencias en la educación básica.
LLI. Guadalupe Treviño Enríquez
Tutora: Marcela del Olmo Ruiz
Sede: Escuela Normal Manuel C. Tello, Minatitlán, Veracruz.
Resumen
La postura en el ensayo se inclina hacia un análisis teórico-social de cómo las competencias son efectivas en la educación básica, qué se entiende por competencias y cómo aplicarlas al hacer la planeación de los contenidos. La definición de competencia, la descripción de la planeación por competencias y las reflexiones acerca de la nueva reforma y su funcionalidad son los puntos a tratar.
El enfoque de planeación por competencias es una opción innovadora que intenta generar, tanto en los alumnos como en el docente, conocimientos, creatividad y destrezas que sean útiles para los retos de un mundo. Entre ellos, la problemática en la educación demandaba una renovación, la cual se dio en este plan de desarrollo; aunque, no se puede asegurar si será favorable todavía.
El desarrollo por competencias implica una serie de acciones con el único propósito de mejorar la calidad de vida y darle herramientas al ser humano para poder solucionar los problemas que se le presenten en lo personal, lo laboral y lo social.
Planeación por competencias en la educación básica.
Introducción.
La educación en México ha sufrido muchas transformaciones entre ellas están las reformas; las cuales han ido cambiando según intereses personales, políticos y educativos. La postura en el ensayo se inclina hacia un análisis teórico-social de cómo las competencias son efectivas en la educación básica, de qué es lo que se entiende por competencias y cómo se deben aplicar al hacer la planeación de los contenidos. De igual forma, se intentará exponer de manera sencilla y clara la situación actual de la educación básica con respecto a la manera de enseñar en el aula. El tema de las competencias en el marco educativo es una gran preocupación actual para los maestros. La definición de competencia, la descripción de la planeación por competencias y las reflexiones acerca del la RIEB, la nueva reforma y su funcionalidad son los puntos a tratar. Todo esto, con la intención de servir de apoyo para a los compañeros docentes que se enfrentan a nuevas maneras de enseñar, y a los de la maestría a comprender el por qué y el cómo se debe trabajar las competencias y la nueva reforma (RIEB).
Competencias Educativas.
a. Definición de competencia.
Entendemos por competencia tener una aptitud, habilidad o conocimiento para hacer algo. En la actualidad, existe el concepto llamado competencias para la vida, el cual implica: ser capaz de decidir, actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural, tener sentido de identidad y finalmente rechazar la discriminación, el fanatismo. Todos estos nuevos conceptos se han visto reflejados también en el ámbito educativo, por lo cual, una nueva noción se ha creado llamada Competencias Educativas.
Estas competencias educativas, son las habilidades conjuntas puestas en el marco de la educación y la enseñanza; para que, a través de la escuela se puedan formar niños y jóvenes capaces de mejorar su vida; mediante las diferentes asignaturas que integran los valores y aptitudes que se deben aprender.
b. Planeación por competencias.
En la educación han sido diversas las tendencias que se han implementado. Éstas van variando según las épocas y los momentos que la sociedad va viviendo. El enfoque de planeación por competencias es una opción innovadora que intenta generar, tanto en los alumnos como en el docente, conocimientos, creatividad y destrezas que sean útiles para los retos de un mundo revolucionando a cada instante.
Esta educación basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con diferentes habilidades de pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto, de manera que se resuelvan problemas y se formulen alternativas o nuevas creaciones Frade (2008).
Como lo menciona la autora, este tipo de enfoque tiene el propósito de enseñar a adquirir conocimientos nuevos y desarrollar habilidades que nos permitan entender al igual que enfrentar de forma exitosa los retos de la vida actual. Para esto, se deben activar funciones cerebrales con mayor ímpetu y dirección. Partimos de lo inicial que sería hacer que la persona explote las sensaciones y emociones que posee. Después, se le debe hacer consciente de lo que experimentó con esas sensaciones, lo que se llamaría percepción y reconocimiento para posteriormente, analizar lo hecho de tal manera que pueda comprender qué hizo, para qué sirvió y en qué situaciones aplicarlo; es ahí donde surge el nuevo aprendizaje.
Se ha mencionado la serie de capacidades que se deben despertar para poder activar las competencias. Sin embargo, es necesario e imperativo saber darles dirección. Saber orientar estas capacidades, diseñar un “plan” para optimizar estas destrezas indispensables y para saber actuar ante la vida. En la búsqueda de este proceso ha llegado la planeación por competencias:
Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierten en tres pilares de la educación para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitiéndole que aprenda a ser Delors (1996).
Delors describe con palabras claras lo que significa aplicar las competencias en el área educativa. Para no equivocarse y crear otras ideas, es pertinente mencionar que el trabajar con éstas en ningún momento significa poner a competir unos contra otros en el proceso del aprendizaje. Todo lo contrario, el concepto de este enfoque es aprender a vivir juntos en armonía practicando aptitudes y valores que ayudarán en lo personal y lo laboral.
c. RIEB, funcional al país o no.
La reforma integral de la educación básica RIEB, es una acción más para enfrentar los actuales retos de la enseñanza dentro de un mundo con exigencias sociales de todos los niveles. El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 tiene como fin regular las políticas educativas de los años venideros. Entre sus objetivos el número 9 indica Elevar la calidad educativa.
Objetivo 9
Elevar la calidad educativa.
La calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertenencia. Estos criterios son útiles para comprobar los avances de un sistema educativo, pero deben verse también a la luz del desarrollo de los alumnos, de lo requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional. Una educación de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepare para la competitividad y las exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos se trabajan de manera transversal en los diferentes niveles y grados de la educación y en los contextos sociales desiguales de los diversos educandos y se observan también en el balance entre información y formación y entre enseñanza y aprendizaje.
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
Este objetivo muestra claramente el panorama que se requiere en el quehacer educativo. Debido quizá a los incumplimientos anteriores era necesario hacer estas transformaciones en la educación. Además de los cambios evidentes en la situación del país como el crecimiento demográfico, la aparición de los tecnologías de la información y la comunicación, las fallas en los servicios públicos y demás. Entre ellos, la problemática en la educación demandaba una renovación, la cual se dio en este plan de desarrollo; aunque, no se puede asegurar si será favorable todavía.
En respuesta contraria a esto, hay algunos estados que se han negado de forma rotunda a trabajar con esta reforma y con los libros de textos que propone la misma. Un ejemplo es, el estado de Guerrero que por parte del CETEG (coordinadora estatal de trabajadores de la educación en Guerrero) ha declarado que seguirá utilizando los libros de texto del ciclo 2008-2009 así como los planes de estudio de 1993. Así mismo, se menciona también que los planes y programas de estudio no han sido aprobados por el Diario Oficial de la federación, por lo tanto, es razón suficiente para no utilizarlos.
Otros argumentos que demuestran las desventajas de trabajar bajo la nueva reforma son las declaraciones de varios científicos e investigadores quienes reprueban los contenidos en los libros de textos. Éstos contienen información confusa, ambigua, errores conceptuales y un sin número de omisiones de gran consideración. Por lo que sería una grave regresión y un entorpecimiento para la enseñanza. Tales conclusiones, nos hacen detenernos y pensar si la eficacia o los beneficios de esta reforma son reales. De cualquier modo, el aspecto cuestionable es la información contenida en los libros de texto, por lo que convendría reformularlos hasta ser aprobados por el DOF.
Aplicación de competencias al hacer la planeación de los contenidos.
Los aspectos más representativos del enfoque por competencias serían:
1. El conjunto de habilidades y destrezas, de actitudes y valores crean el conocimiento nuevo.
2. Este enfoque centra su atención en, además de desarrollar lo anterior, que los niños o los jóvenes realicen acciones en las que sean capaces de crear alternativas de aprendizaje.
3. La metodología que se utiliza esta basada en la observación de las necesidades sociales, educativas y del individuo.
4. Los programas de estudio están diseñados para lograr que los alumnos obtengan un perfil de egreso con el que sean capaces de resolver, mediante lo aprendido, diferentes problemas y situaciones.
La finalidad de un programa de planeación con enfoque por competencias es proporcionar dentro de la escuela un espacio para lograr que los niños o jóvenes desarrollen sus capacidades y así, utilizar sus aprendizajes en ambientes social, familiar y laboral. Los propósitos fundamentales de este tipo de programa incluyen seis campos formativos implementados desde el nivel preescolar, primaria y secundaria. Estos son:
§ Desarrollo personal y social.
§ Lenguaje y comunicación.
§ Pensamiento matemático.
§ Exploración y conocimiento del mundo.
§ Expresión y apreciación artística.
§ Desarrollo físico y salud.
Por otra parte, esta propuesta requiere de docentes preparados para elaborarla. El docente debe poseer competencias que se asemejen a las que pretende enseñar o en su defecto debe capacitarse en formación continua para posteriormente aplicarlas. Por ejemplo, debe practicar el respeto a la diversidad cultural, tener actitudes y valores apropiados y sobre todo estos factores deberán servir para guiar a los alumnos hacia una formación integral exitosa.
La tarea del maestro debe centrarse en saber madurar éstas competencias en cada uno de sus alumnos. Desde luego, existen más aspectos a mencionar sobre las competencias docentes. Por ejemplo, este personaje debe contribuir a crear ambientes sanos dentro del aula, promover el uso de las tecnologías de la comunicación, evaluar los conocimientos, ser ético en su actuar y responsabilizarse de su práctica pedagógica mostrando procesos de enseñanza creativos e innovadores.
En términos generales, el docente esta obligado a demostrar sus competencias. Debe saber organizar, investigar e incorporar nuevos conocimientos. Del mismo modo, planificar, manejar y explicar la información pertinente; crear materiales dentro del aula, diseñar proyectos, aplicar estrategias; establecer métodos de evaluación, fomentar la autoevaluación y retroalimentación en los estudiantes. Favorecer entornos saludables para la integración y el trabajo colaborativo entre sus alumnos. Todos estos aspectos se deben practicar constantemente con el propósito de motivar a los demás (niños y jóvenes) de una manera positiva para que en el futuro puedan superar sus expectativas.
Conclusión
¿Cómo las competencias son efectivas en la educación básica?
La educación básica en México ha estado buscando nuevas propuestas educativas que respondan a la dinámica actual del país. La secretaría de Educación pública en su búsqueda ha encontrado al enfoque por competencias, el cual es aplicable en función de las demandes de la sociedad y el tipo de individuo que se desea formar. En este sentido el desarrollo por competencias implica una serie de acciones con el único propósito de mejorar la calidad de vida y darle herramientas al ser humano para poder solucionar los problemas que se le presenten en lo personal, lo laboral y lo social.
Los programas de estudio han sido renovados y dirigidos hacia este enfoque bajo las características de enseñar al estudiante a ser analíticos, realizar desafíos y practicar la convivencia. Las cualidades del un perfil de egreso del alumno de educación básica, aplicando la planeación por competencias, serían entonces el desarrollo en conjunto de las todas sus habilidades y conocimientos para la vida en sociedad. Así mismo, deberá ser capaz de desarrollarse en cualquier ámbito conservando siempre el bienestar de la comunidad.
En suma, la efectividad de este enfoque dependerá en gran medida de la participación en las actualizaciones de los docentes para poder comprender el propósito de éste. Como también, de la orientación correcta mediante la explotación de las habilidades en los alumnos y de la pronta aceptación de aquellos maestros que aún se resisten a los cambios.
Lista de referencias.
Áviles Karina. Ilegales, los nuevos libros de texto para primaria: expertos y Hacen recuento de errores. Recuperado el 27 de octubre de 2009 de:
http://www.cch.unam.mx/sci/sites/default/files/s010909.pdf
Competencias para la vida y perfil de egreso de la Educación Básica. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/plan2009_36.pdf
Competencias que expresan el perfil del docente de la educación media superior. Recuperado el 23 de octubre de 2009 de:
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf
Diaz De Cossio, R. Algunos Aspectos Cualitativos De La Planeacion Educativa. ANUIES. Recuperado el 22 de septiembre de 2009:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm
Definición de Competencia. Recuperado el 20 de Octubre de 2009: http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)
Delors Jaques. La educación encierra un tesoro. Madrid: Ediciones Unesco. 1996. Recuperado el 18 de octubre de:
http://psicompetentes.files.wordpress.com/2008/04/los-4-pilares-de-la-educacion.pdf
En rechazo al RIEB, cetegistas aplicarán el mismo plan de estudios del año pasado. Recuperado el 27 de octubre de 2009. http://www.lajornadaguerrero.com.mx/2009/09/01/index.php?section=sociedad&article=007n1soc
Frade Rubio,L. (2008) Proceso cognitivo-conductual para desarrollar las competencias. Planeación por competencias. Ed. Inteligencia educativa, México, 2008. Recuperado el 15 de octubre de 2009 de:
www.cneq.unam.mx/.../Planeacion_por_competencias.doc
Programa sectorial de Educación 2007-2012. Recuperado el 09 de octubre de 2009 de: http://upepe.sep.gob.mx/prog_sec.pdf
Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de estudio 2009. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
Reforma Integral de la Educación Básica RIEB. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/RIEB.pdf
Thierry David. La formación basada en competencias. Recuperado el 23 de septiembre de 2009 de:
http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/form-prof-competencias.pdf
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