Evaluación de competencias 1

1. ¿Cómo define la competencia de Pensamiento crítico?
El pensamiento crítico es una competencia que se basa en tres acciones básicas para su aplicación. Toma una opinión, un problema, o una situación y en primera la Analiza: la percibe desde su propia experiencia, busca referencias sobre la misma, busca la parte del razonamiento y lo que dictan las leyes. En segunda Interpreta los hechos mediante una serie de juicios evaluativos, trata de entender la problemática y clarifica la evidencia. Y en tercera Evalúa los resultados para dar una posible solución lógica y coherente conforme al razonamiento intelectual.

2. Defina con sus propias palabras cada una de las seis destrezas cognitivas del Pensamiento Crítico, según Facione.
Interpretación es entender lo que esta sucediendo alrededor y se percibe a través de nuestros sentidos lo que dependerá de nuestras propias experiencias, aprendizajes o conocimientos previos. Para obtener una buena interpretación de las cosas (por llamarles de alguna manera) se debe apoyar en “sub-habilidades” las cuales serían categorización (que se encarga de clasificar la información a partir de algún evento y darle organización por orden de relevancia), decodificación (que es interpretar las acciones, señales, intenciones, puntos de vista y propósitos de tal o cual hecho), y aclaración (que trata sobre explicar a manera personal lo ya mencionado antes eliminando imprecisiones o confusiones de contexto) de los significados en general.

Análisis se basa en reconocer la relación lógica o significativa de ideas, argumentos o razonamientos. Maneja también sub-habilidades que serían examinar, identificar y analizar los argumentos; la primera consiste en establecer las intenciones como las de persuadir, inducir, influir o convencer que tiene las ideas, además de confrontarlas para registrar su validez. La segunda intenta distinguir si cierta idea apoya o contradice el contexto en el que se encuentra; si está a favor o en contra de lo expresado sobre ese tema por ejemplo. Y la tercera comprueba mediante el estudio de criterios las propuestas hechas en la investigación.

Evaluación esta destreza, acredita la veracidad o no de los argumentos; cuestiona el grado de credibilidad de la información valorando si existen razones de peso o por el contrario, falsas propuestas en ella. Juzga con la única intención de demostrar la fortaleza o la debilidad de los argumentos que son utilizados.

Inferencia tiene que ver con hacer conjeturas sobre los razonamientos planteados; utilizando el cuestionamiento de evidencias, la propuesta de alternativas y posibles soluciones. El cuestionamiento de evidencias contempla las estrategias para determinar lo que es útil o no en una investigación. La propuesta de alternativas señala diferentes opciones de búsqueda para una misma idea, conjunta diferentes hipótesis que desean resolver la propuesta. Las posibles conclusiones son hechas con el fin de seleccionar la más adecuada para reafirmar los planteamientos mediante diversos razonamientos.

Explicación se refiere a la descripción de los resultados; a la demostración comprobada de los razonamientos basándose también en sub-habilidades como enunciar resultados, justificar los procedimientos y presentar argumentos. Enunciar los resultados, es dar a conocer los juicios y el análisis de un evento o situación; de cómo fue elaborado y su conclusión. La justificación de procedimientos tiene su acción en el tratamiento de criterios, en la explicación del método utilizado y la exposición de los razonamientos abarcados. El presentar los argumentos es defender las explicaciones y aceptar los juicios y los métodos llevados acabo en la investigación.

Autorregulación contempla el registrar las actividades cognoscitivas, lo ya aprendido, verificar los resultados obtenidos, la validez del conocimiento así como la las conclusiones de los mismos. Dentro de sus sub-habilidades observa el examen y la auto corrección; el examen debe ser subjetivo y reflexionar sobre el grado de comprensión o entendimiento que tenemos del razonamiento planteado. De esto mismo, parte la auto corrección, al detectar las carencias y los errores cometidos se obliga a corregir para mejorar las conclusiones o reelaborar los resultados partiendo de una vertiente reformulada.

3. ¿De acuerdo con Facione, qué tipo de pensamiento crítico es aquel donde el autor sólo intenta convencer sobre su punto de vista, sin tomar en cuenta otras posturas o visiones sobre el tema? Mencione tres ejemplos de personajes públicos en los que se muestre este tipo de Pensamiento Crítico y argumente por qué lo son.
De acuerdo a la lectura hecha de Facione (2007), el autor menciona un “pensamiento pobre, contraproducente o no crítico” que sería aquella persona que no permite ideas nuevas o diferentes a las propias, pretendiendo imponer su punto de vista u opinión sin dar posibilidades a otros criterios. De igual forma, menciona al “mal pensador crítico”, quien hace todo lo exactamente contrario al bueno. Éste no alude al análisis, ni interpreta el significado o la intención de los razonamientos y mucho menos se atreverá a evaluar o juzgar los propuesto por otros. Su pensamiento será en más de las veces confuso y desorganizado.

Para dar ejemplos de lo que es un mal pensador o uno de pensamiento pobre tenemos:

George W. Bush. Este personaje ha sido blanco millones de críticas no sólo por haber sido el presidente de los Estados Unidos que inicio una guerra, sino por no poder ni siquiera argumentar la misma con razones fieles y verdaderas. La guerra de medio oriente ha sido una de los más grandes errores mundiales.


Vicente Fox. Ex presidente mexicano que durante su sexenio se dedicó a “enriquecer a la familia mexicana” más bien a la suya; se contradecía una y otra vez públicamente. Hasta en una ocasión se atrevió a citar un autor de manera incorrecta evidenciando su tremenda ignorancia- dijo- Jorge Luis Borga-, refiriéndose al escritor Jorge Luis Borges.



Manuel Celaya recientemente derrocado del poder
presidencial de Honduras sufrió un golpe de estado,
ya que el pueblo hondureño no estaba dispuesto a
permitirle continuar en el poder indefinidamente; pues
su régimen se había vuelto dictatorial y abusivo.





4. Facione afirma que “Una persona puede ser buena para pensar críticamente, en el sentido de que la persona puede tener la disposición adecuada y ser un perito del proceso cognitivo, y aun así no ser un buen (en el sentido moral) pensador crítico”. ¿Está de acuerdo con esta afirmación?, ¿por qué? Apoye su argumento con ejemplos.

Concuerdo con lo expuesto por Facione en el sentido de que no siempre van de la mano el pensador crítico con su formación de valores morales. Si bien es cierto, que para lograr desarrollar su pensamiento crítico pasó por una serie de aprendizajes vivénciales, de enseñanzas morales y de valores, también, puede en un determinado momento hacer a un lado su bagaje educativo y abrir la mente a nuevos paradigmas.

Un ejemplo valido de personaje contradictorio sería Napoleón Bonaparte quien demostró siempre un carácter autónomo que aplicaba un criterio propio para resolver las grandes decisiones de Francia. Algunos lo reconocen como un excelente pensador, planeador y dirigente militar sin igual e incluso en magnífico gobernante por su manera de administrar al país y darle a Francia poder supremo invasor. Mientras que para otros, Napoleón fue un gran tirano capaz de llenar calles con cadáveres que su ejército había exterminado por su enorme obsesión de ambición, poder y gloria.

A mi parecer, es un ejemplo correcto de “incoherencia” como pensador crítico, pues parece tener muchas cualidades para postularlo así, sin embargo sus parámetros de lo que es correctamente moral o no son distorsionados o mal aplicados.



5. ¿De acuerdo con la lectura de Espíndola, qué actitudes mentales es necesario evidenciar en un Pensamiento Crítico fuerte?
Espíndola nos marca siete actitudes mentales fuertes e imperantes aplicables al pensamiento crítico las cuales son:

La Humildad intelectual: reconoce las limitaciones en cuanto a lo conocido de un tema y no pretende hacer alarde del conocimiento que ya se posee.

La Valentía intelectual: enfrenta los textos con el lector para incitarlo a cuestionarlos y atreverse a aceptar o rechazar el contenido de los mismos.

La Empatía intelectual: concilia el pensamiento del lector con los textos a partir de la coincidencia del pensamiento o argumentos expuestos.

La Integridad intelectual: respeta la honestidad del pensamiento expresado en el texto a la vez que hace actuar de manera cabal a sus principios y valores.

La Perseverancia intelectual: fija sus expectativas en encontrar el texto ideal el cual someterá una y otra vez a lectura (relectura); así como también a la tarea de escribir las veces necesarias para la obtención de mejor calidad en los trabajos.

La Confianza en razón: atribuye sus facultades a la de confiar en los razonamientos planteados como a las conclusiones dadas sobre los juicios formulados.

El Sentido intelectual de la justicia: valora y da validez a las distintas propuestas reconociendo su veracidad sin anteponer prejuicios o conjeturas propias.

Cada una de ellas posee características específicas que conforman un criterio íntegro y completo de la persona que los aplica.











6. ¿Por qué es importante el desarrollo de la competencia de Pensamiento Crítico en el ámbito académico?
El pensamiento crítico debe ser aplicado en todos los ámbitos de la vida no solo en el académico. Sin embargo, sobre éste, es importante comentar que se vale de esta competencia principalmente para su existencia. Esto quiere decir, que todos los trabajos, exposiciones o planteamientos académicos deberán pasar bajo la lupa estricta del pensamiento crítico; apoyándose en las destrezas antes mencionada y conviniendo en delimitar con claridad los propósitos de dichos planteamientos. Para el ámbito académico debería ser un complemento más aplicable cada vez que se elabore un juicio o se exponga una argumentación. El personal y los participantes académicos deben tener claro el marco contextual de este ámbito. Así como para la docencia y en especial la educación esta competencia debe ser reflejada en su quehacer diario a manera de modus viven di.
7. ¿En qué nivel educativo considera que sería conveniente introducir el Pensamiento Crítico como parte de la curricula y en cuáles áreas de aprendizaje? ¿Por qué?
Después de haber reflexionado sobre lo que significa y lo que ayuda aplicar el pensamiento crítico, considero que sería oportuno desarrollarlo desde los primeros años de escuela, es decir, desde el nivel básico de primaria. Esto lo fundamento en la creencia de que al enseñar a los niños desde pequeños a usar este pensamiento los problemas o situaciones adversas podrán ser superadas con facilidad. Además de enseñarlos a leer analíticamente, a discutir o cuestionar los temas, a elaborar hipótesis iniciales y pequeñas argumentaciones del porqué les interesa o no alguna teoría. Estos aprendizajes primarios nos ahorrarán la desdicha de convertirse en pensadores con pobre o escaso criterio. El pensamiento crítico deberá ser integrado en todas las materias ya que se puede aplicar a cualquier tema curricular. Lo importante de esto será preparar al docente para que sepa guiar con éxito a sus estudiantes.

8. Con base en la temática abordada hasta el momento en el módulo (trabajo en sede, participación en foros, realización de actividades), mencione alguna estrategia que ha pensado implementar en el corto plazo en su ámbito laboral y/o académico.
Estoy convencida que a partir de este momento, me valdré del pensamiento crítico para la realización de cualquier proyecto o actitud de mi rol académico. Por ejemplo, para desarrollar una planeación de clase, utilizaré el análisis, la inferencia, la auto evaluación y la corrección de los objetivos y los temas. Otras veces, la interpretación, la reformulación de actitudes, y la identificación de las intenciones me permitirá emitir un juicio fundamentado para entonces actuar de manera adecuada a la situación. En cuanto a mi papel como estudiante de la maestría, me exigiré aplicar las destrezas continuamente con el fin de adoptarlas hasta hacerlas una herramienta más en mi proceso de aprendizaje.


Sección B
Comunicación escrita

Definición de un texto académico

Complete la tabla siguiente:
Con base en el texto de Teberosky, “El texto académico”, defina con sus propias palabras el concepto que se encuentra en la columna 1. Escriba la definición en la columna 2, titulada “Definición”.
Con base en las definiciones, analice la traducción al español del texto de Facione, “Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es importante?” y conteste las preguntas de la columna 3

Columna1
Columna 2
Definición
Columna 3

Emisor
Es la persona que produce el mensaje ya sea hablado o escrito. Si se refiere a un texto se le llamará escritor.
¿Quién es el emisor?
Dr. Peter A. Facione

De acuerdo con su propio análisis ¿A qué comunidad académica pertenece el autor?
Pertenece a la comunidad científico-académica.


Lector
Es la persona que recibe el mensaje escrito y por lo tanto tiene la libertad de cuestionarlo.
¿Quién va a juzgar el documento?

El lector, para esto deberá de aplicar su competencia de pensador crítico.

Contexto
Son las circunstancias: el tiempo, el ambiente, las condiciones al momento de escribir y la relación para con el lector.
De acuerdo con su propio análisis ¿Cuál es la ideología de la universidad en la que se publica el documento?

Tiene una ideología formativa que desea fomentar el pensamiento crítico mediante el desarrollo de las actitudes mentales.

Finalidad
Es el propósito que se desea alcanzar cuando sea leído: convencer, influir, disuadir, aceptar el mensaje del texto.
¿Qué finalidad tiene el texto?

Busca formar estudiantes realmente pensadores críticos, con argumentos sólidos para refutar ideas, conceptos que los textos académicos proponen.


Nivel de formalidad (número de locutores)
Es un texto individual conformado a partir de varias opiniones y argumentos de autores referenciales.
¿Qué Nivel de formalidad (número de locutores) tiene el texto?

Presenta un nivel formal-académico.

Características globales del escrito
Son las especificaciones que el texto presenta como: escritos hechos por un individuo o un grupo de personas, la preparación de este requiere de varias reescrituras por lo que puede haber un borrador, guión o una revisión. Puede llevar un prefacio o prólogo que hable del resto del escrito. Tiene un formato material que incluye línea, párrafo, notas al pie, tablas, tipografía, etc.
Enliste las características globales del texto.

1.- Forma Material:
Revisión
Borrador
Guión

2.- Antes Texto
Prologo
Prefacio

3.- Después Texto
Posdata
Epílogo

4.- Segmentación
Tablas
Diagramas
Notas al pie




Estrategia que debe usar el escritor (como resultado de la influencia del lector en el texto académico)
El escritor debe tener en cuenta siempre el lector al que desea dirigirse, estrategias como el tipo de lenguaje, aspecto del material y la organización de los contenidos determinan el éxito del escrito.
¿De qué manera guía Facione al lector?

El autor presenta el tema y lo plantea formulando preguntas, cuestionamientos llevando al lector a tratar de concebir su propia definición de Pensamiento crítico.

Cómo está presente la intertextualidad en el texto académico
La intertextualidad se encuentra generalmente expuesta en la introducción por ser ahí donde muestra los antecedentes del argumento y al mismo tiempo pondera la nueva teoría a desarrollar.
¿Hay intertextualidad en el texto? Especifique de qué manera se da la intertextualidad

Ésta se refleja en cada cita que aparece durante el ensayo.


¿Cuál es la función de la citas?
Las citas textuales proporcionan argumentos adicionales de validez y certeza sobre lo expresado.
¿El autor realiza citas en su texto? ¿Qué función cumplen?

Justificar los planteamientos buscando la empatía con el lector. Demostrar la postura inequívoca del pensamiento crítico.


¿El autor realiza citas en su texto?¿Qué función cumplen?
¿Cuáles son los cuatro tipos básicos de citas?
Las citas textuales de definición: precisa conceptos, confirmatoria: justifica los argumentos, de posición: colocan la postura a favor o en contra y dialéctica: muestra un diálogo entre diferentes autores.


¿De qué tipo son las citas?

La cita de posición y la dialéctica


¿Cuáles son las características del resumen (como procedimiento discursivo del texto académico)?
El resumen dentro del texto académico se identifica por su diferente tipo o tamaño de fuente, y debe contener a grandes rasgos la teoría planteada por el autor.
¿Tiene resumen?

El texto no muestra un resumen.

¿Cuáles son las características de la introducción y la conclusión (como procedimiento discursivo del texto académico)?
Las dos secciones ayudan a delimitar el tema ya sea dando una apertura clara del tratamiento o concluyendo con la comprobación de lo propuesto.
¿Qué tipo de introducción tiene el texto? Explique
La introducción del texto es a través de captación de la atención del lector. Le expone varios ejemplos de lo que es el pensamiento crítico para inducirlo a formular su propia idea de este concepto.

¿Qué tipo de conclusión tiene el texto? Explique
La conclusión del texto es de discusión ya que retoma lo dicho al principio para discutir si se estaba en lo correcto o se requiere rectificar.


¿Qué función tienen los conectores dentro de un texto académico?
Los conectores son palabras que usamos para unir dos o más frases o dos palabras dentro de la misma oración con la finalidad de darle continuidad e ilación al texto.
Mencione cinco conectores que encuentre en el texto y explique qué función tienen dentro del documento. Después de cada conector que mencione, anote la página que analiza.

Y- conjunción aditiva une ideas del mismo sentido pág (1).
Esto es- conector reformulador explicativo pág.(4)
Sin embargo- conector argumentativo de contraste pág. (6)
Por ejemplo- conector de concreción funciona como operador discursivo pág.(11)
Después de todo-conector de recapitulación
pág.(13)








Escriba un texto de media cuartilla con interlineado 1.5, en el que exponga porqué sí o porqué no el texto de Facione es académico:

El texto titulado Pensamiento Crítico de Facione (2007) si es un texto académico. Este texto trata sobre qué es y la funcionalidad del pensamiento crítico (PC). Tiene una extensión de 22 páginas, en las cuales expone el qué es y cómo se despierta el PC a partir de seis habilidades esenciales. El documento esta organizado por temas es de corte formal ya que va dirigido a la comunidad académico-educativo. Comienza con una introducción y explicación con antecedentes sobre el tema, menciona las diferentes percepciones de lo que es el Pensamiento Crítico y el autor muestra la posición que sostiene hacia esta cuestión. La información esta ordenada de acuerdo a la exposición del tema: primero muestra la definición del PC y enseguida le da validez mediante las destrezas que se usarán para desarrollarlo; hace uso de citas textuales de tipo de posición y de dialéctica en todo el texto, contiene ilustraciones o tablas en las que muestra las destrezas del pensamiento así como la disposición hacia el PC; la tipografía parece ser fuente Arial: a un espacio, usa negritas, cursivas, comillas para resaltar ciertos datos y alternancia de fuentes, mayúsculas y minúsculas según lo que se desea destacar también a dos columnas. Es más completo en cuanto a características descripción del contenido e informa acerca de los mismos con cada uno de sus puntos. Con lo que respecta al discurso, es de gran facilidad de entendimiento, explica con definiciones y ejemplos cada uno de los aspectos que menciona; es claro, directo, sencillo; puede ser leído por un lector experto o uno inexperto en la materia. Provee referencias bibliográficas; utiliza tres reglas básicas de la redacción Sánchez (2208): economía, orden y claridad.

















Sección C
Uso de la tecnología
Descripción de la entrega de una actividad: 1. Imagine que un compañero de su grupo, pero de otra sede, se acaba de incorporar a la Maestría; se llama Bertolio Rianchu. Bertolio ya realizó las actividades de la evaluación diagnóstica, pero no sabe cómo entregarlas, ni siquiera sabe cómo acceder a la plataforma. Su tarea es describirle mediante un correo electrónico, paso por paso y detalladamente cómo tiene que entregar la actividad. Le sugerimos sea generoso y le haga recomendaciones de qué hacer y qué no hacer. Utilice el espacio siguiente para escribir el texto del correo:
Hola que tal Bertolio: El motivo de este correo es en primera para darte la bienvenida a la maestría y para ayudarte un poco con la entrega de tus tareas. Como sabes en la evaluación diagnóstica, hay varias actividades que nos solicitan para demostrar si podemos utilizar o no la tecnología. Para comenzar trataré de explicarte la manera de localizar la página de internet del CECTE: entras a un buscador (el que sea de tu agrado) o simplemente escribes la dirección electrónica http://cecte.ilce.edu.mx/.


Deberá aparecer la página del CECTE, en esa página del lado izquierdo esta un recuadro que pide el nombre de usuario y la contraseña que previamente nos han asignado a cada uno. Escribes esa información y le das clic en acceso, una vez hecho esto deberás estar dentro de tu página personal del CECTE en el cual se puede ver ya tu nombre, el grupo al que perteneces y el nombre de tu tutor; a la izquierda encontrarás un recuadro donde se encuentran enlistados cinco diferentes destinos: MCyTE, Blogger, correo CECTE, Pago y facturas, Cerrar sesión.


Das clic en la primera opción (MCyTE), aparece de nuevo otra ventana que pide tu nombre de usuario y contraseña, das clic en acceso a contenidos, y te mostrará el diagrama de temas señalados de la sesión 1 hasta la 20; la que nos interesa es la sesión 1.


Dentro de la sesión 1 hay un listado de seis elementos: Agenda de actividades, Tutoriales en flash, Recursos didácticos, Presentaciones en Power Point, Actividades a evaluar y Video streaming. Colócate en Actividades a Evaluar en donde hay enlistadas cuatro ligas; ¡atención!, deberás ser muy cuidadoso en esta parte ya que es aquí donde se entrega la evaluación diagnóstica y sus actividades.


Para comenzar a entregar las actividades, das clic en la primera liga (EDPC) Suba aquí su ensayo.


Aparecerá una ventana que te indica en un primer recuadro las especificaciones del trabajo como: comienzo y fin de envío, comienzo y fin de evaluaciones; después de este recuadro enseguida dice resaltado en azul: Envíe su tarea utilizando este formulario, debajo de esto hay un formulario parecido al de un correo personal. En donde dice título puedes escribir tu nombre para que el tutor sepa de quién es la tarea por ejemplo: “Primer tarea de Bertolio Rianchu”, justo enseguida debajo hay un cuadro en el que puedes escribir algún comentario o petición sobre tu trabajo al tutor por ejemplo: “Esta tarea fue elaborada en varias versiones”. Debajo de este cuadro hay una línea y una casilla que dice examinar, das clic y abrirá tus archivos para pedirte que elijas y anexes el archivo con tu tarea. El siguiente paso es dar clic en donde dice enviar tarea y automáticamente subirá tu archivo a la plataforma de entrega. ¡Advertencia! Siempre es necesario verificar que los archivos han sido entregados correctamente, para hacer esto tendrás que darle clic en el vínculo de tu archivo ya publicado y este tendrá que descargarse sin problemas y lo podrás visualizar. Hecho esto das clic en continuar y deberá aparecer ya tu archivo en una lista de bajo un pequeño recuadro azul titulado Sus envíos. Si no visualizas nada, o no aparece el registro de tu archivo ni sus datos de publicación querrá decir entonces que no se ha subido correctamente la evaluación. De ser así, volverás a repetir los pasos que te expliqué para subir tu archivo y verificar de nuevo hasta que hayas logrado entregarlo correctamente; no te preocupes normalmente es muy rápido y sencillo el procedimiento. Otra advertencia, si por alguna razón no quedaste satisfecho con tu trabajo o deseas agregar más información la página donde está tu envío te permite editar o borrar el archivo pero sólo tendrás 30 minutos para hacer los cambios pertinentes. ¿Quedó claro compañero? Espero que si, y aprovecho para recomendarte otras cuestiones de importancia que debes saber dentro del portal del CECTE. En tu página personal la primera que se despliega y dice acceso a contenidos (lo recuerdas) también se encuentra la información sobre el personal docente en el cual se muestra el nombre de tu tutor o tutores así como del coordinador, en cuanto puedas dale clic en sus nombres para que veas sus descripciones. También es importante que actualices tu perfil, es decir, en esa misma página hasta el final en letras pequeñas deberá estar tu nombre como liga a tu perfil, das clic ahí y comienzas a actualizar tus datos, tu imagen, e información personal. Esto permitirá que te conozcamos un poco más los compañeros y el tutor. No olvides para las siguientes sesiones participar en los foros de discusión, nos indican participar más de una vez en ellos, y estar en constante contacto con el tutor que te asignes mediante el correo electrónico. Por el momento sería todo de mi parte, y si en un futuro aparecen más dudas no dudes en escribir que en algo te ayudaré ok. LLI. Lupita Treviño EnríquezSede: Minatitlán, Veracruz.